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“教师是人类灵魂的工程师”，在黑板的正上方悬挂着这样一幅牌匾。当我走进教室的时候，下面的一百多号学生正乱哄哄的各自用自己的语言表述对这句名言的理解。对于“教师”“人类”“工程师”这些名词古代人如何能理解！自己脑子真是犯浑，非叫人刻这个东西上去不可，没办法，我的第一节课居然要花去大半的时间来解释这个于医学无关的句子，悲哀啊！

对杏林书院的课程安排，我仿照了现代医学教授的习惯和顺序，首先从基础课开始，然后才是专业课，这个基础课包括解剖学和生理学，随后再增加病理学和微生物学，要循序渐进，最后再分门别类，目前的条件也只能这样了。

“在进入课程之前我想给大家讲讲疾病的概念。疾病是外因通过内因相互作用形成的一种特殊生命过程。”正题刚说一句话，我就看见下面的学生一个个又都瞪起了他们无知的双眼，真是要命，怎么每句话都要解释呢，不用学生们再发问，我主动地解释这里面可能让他们难懂的字句。

“外因么，就是外在因素，例如风啊，雨啊什么的，或者是细菌病毒。”遭了，一顺口细菌病毒又出来了，还要接着解释。

“细菌和病毒呢就是一类十分微小的生物，它可以导致疾病。”

“生物呢是指像人、马、猪羊、鱼这些活着的东西，除此之外还有一些我们看不见的很小的东西，我管他叫微生物。”

这都是哪根哪啊，简直驴唇不对马嘴，一句话弯子居然绕到微生物上了，这课还怎么讲啊，不单如此，任我将吐沫星子说尽这些学生们依旧大摇其头。

“老师，您说的微生物是我们看不见的东西，那为什么老师知道呢，老师您有火眼金睛么，可以看见常人看不见的东西。”有学生如此发问，为了搞活课堂气氛，提高学生思考的积极性，我规定在书院中学生可以任意发问，结果苦果首先由我自己来吃了。

“这，这，我没有火眼金睛，我是通过一种显微镜观察到的。”我只能这样回答。

“显微镜是什么，是照妖镜么？”那学生又发问道，这家伙一定是《西游记》看多了。

“显微镜是一种从西方遥远的国家传来的镜子，它可以看见我们人眼看不到的东西。”对呀，我怎么忘记显微镜了，现代医学的发展可以说溯本追源都和显微镜有关，有了显微镜就可以观察微观世界，到时由学生们自己去观察、发现、总结岂不是更好。匆匆的结束了这节只讲了两句话的课，我丢下那些堵着我发问的学生，一个人来到研究所。

这时的研究所有许多我从各贝勒那里挖来了许多能工巧匠，女真人对工匠是极为重视的，所以这些工匠几乎涵盖了当时大部分的学科门类。

“你们当中有谁做过玻璃？”我几乎是冲进研究所的，进门就问，里面的几个人都你望我，我看你的不只知道这位院判大人又出什么妖蛾子。自从研究所建立以来，这些人没少让我难为，凭着印象我画出了许多现代的手术器械让他们打造，甚至包括了一支火枪，那是从前在博物馆见到的原型被我并不高明的绘画技术复原了，可是于内部结构却不知道，只是让他们研究斟酌，这不这几天这些人都在研究这个火枪呢。研究院的条件好，薪水高，而且受人尊重，唯独一点不好，就是这位院判兼所长大人经常想出一些稀奇古怪的东西让这些人造，真是锻炼脑力和创造力，如今又是什么玻璃的，玻璃是什么啊。

这其中有一个见多识广的，他站出来说道：“大人所说的玻璃莫不是琉璃吧，宋朝的时候有人这么叫过，可后来又都叫琉璃了，若说这琉璃小人是会烧制的。”中国在西周时已开始制造玻璃。在西周时期的古墓中曾发现玻璃管、玻璃珠等物品。南北朝以前，中文多以琉璃称以火烧成，玻璃质透明物。宋时则开始称之为玻璃。到明清时，习惯以琉璃称呼低温烧成，不透明的陶瓷。很多当时的“琉璃”严格上来说，并不属于现代所说的“玻璃”。